癸卯学制怎么读(壬寅学制癸卯学制怎么读)

八字精批2025运势命中贵人八字合婚

姓  名

性  别

男女

生  日

女方姓名

女方生日

大师努力掐算中请稍后...

癸卯学制。

①背景：张之洞、张百熙、荣庆等人基于对西方学制的认识提出了更为系统的学制设想，以《壬寅学制》为蓝本，对《壬寅学制》进行了增删修改，形成了学堂章程。光绪二十九年十一月二十六日(1904年1月13日)，清政府颁行了《奏定学堂章程》，也称为《癸卯学制》。

②地位:《癸卯学制》是我国近代施行的第一个学制。

③内容：

根据《癸卯学制》，整个教育仍为三段七级，整个学制长达25年，规定了各级各类学堂的修业年限、入学条件、课程设置及相互衔接关系：

初等教育9年(初等小学堂5年、高等小学堂4年)、中等教育8年(中学堂5年、高等学堂3年)、高等教育8年(分科大学或大学选科3-4年，通儒院5年)

从一定意义上讲，该学制反映的是“中体西用”的思想。例如，在学校课程设置中，既规定了读经课程，也规定了各级各类学堂开设一定数量的西学课程，促进了西方自然科学知识和社会政治思想学说在中国的传播。

④教育目的：1906年3月，根据学部的建议，清帝下谕，正式确定以“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”为教育宗旨，体现了“中体西用”精神，这是中国近代第一个正式颁布的教育宗旨。宗旨的前两项强调维护君主专制制度和儒家礼教，体现了封建教育的根本性质。后三项分别与德育、体育和智育对应，但出发点都是国家本位的。“尚公”强调国家利益和公民道德，“尚武”的目的是强兵，“尚实”的目的是使国家富强。

⑤对女子教育的态度：首先介绍女子教育在学制上地位的确立。《癸卯学制》颁行后，对其批评的焦点之一，便是男子独享教育权，而将女子完全排拒于官学校门之外，这显然与男女平享教育权的世界潮流不符，因而亟待改进。

1907年3月8日，在慈禧太后的干预和授意下，学部颁行《奏定女子小学堂章程》和《奏定女子师范学堂章程》，使女子教育首次在学制上占领地位，从而冲破了中国数千年来学校教育的“女禁”。

《女子小学堂章程》规定，女子小学以单设为原则，不得男女合校。女子小学堂也分初等、高等二级，修业年限各为4年，较男子小学堂减少了1年：女子小学的课程中，增加了“女红”一门，并一律规定，就读于女学者严禁缠足。女子小学的堂长、教习，均须以女性担任为原则。该章程的内容重心，为各门课程的“要旨程度”和“教授时刻”所规定。《女子师范学堂章程》规定，女子师范学校也以单设为原则，不得男女合校。初办时，可暂于省城及府城筹设一所。其后，则限定每州、县必设一所;修业年限为4年，较男子师范学校减少了1年;女子师范课程中，专设“家事”、“裁缝”和“手艺”三门课程;入女学时已编足者，须劝令其逐渐解除。每校均须附设女子小学堂和蒙养院各一所，以便师范生实习。女子师范毕业生的服务期限，规定为3年。该章程的内容重心，也为各门课程的“要旨程度”和“教授时刻”所规定。

这两份章程的颁行，无疑表征了中国教育的重大进展。但是，修业年限的减少，说明对女子教育依然相对轻视尤其是对“女德”的反复强调，诸如服从父母、夫婿，不准参加公共集会，不得赴会表演，长衫必须过膝等规定，也依旧透露出陈腐的气息。

⑥义务教育：初等小学堂为强迫教育，首次明确提出了义务教育的思想观念，并把义务教育和强迫教育视为同义概念。

关注微信公众号“中公教师招聘考试”

教资备考｜学制部分的考点怎么记

我是勇往直前的枫叶KJ，点击右上方“关注”，每天为你分享教资考试的必备考点及干货。

教育制度是指一个国家或地区各级各类教育结构与组织的体系以及各项规定的总称。

学校教育制度简称“学制”，具体规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限之间的相互关系。

学校教育制度是现代教育制度的核心与主题，体现了一个国家国民教育制度的实质。

1、学校教育制度的基本要素包括学校的类型、学校的级别、学校的结构。

学校的类型按任务分是普通学校和专业学校；按教育特点分为正常儿童学校和特殊儿童学校；按照学校组织形式分，全日制、非全日制（半工半读、函授和业余学校）。

学校的级别是学校的层次水平，包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。

学校的结构决定了学校的类别，包括基础教育、职业教育、高等教育、成人教育和特殊教育。

（图片来源于网络）

2、学制确立的依据

①根据生产力发展的水平和科技发展状况

②社会政治经济制度

③青少年身心发展规律

④本国学制的历史发展和外国学制的影响

关键词:生产力、政治经济、人、学制

3、学校教育制度主要分为三种类型，分别为西欧、英国使用的双轨学制、美国的单轨学制，苏联和中国的分支型学制。

（图片来源于网络）

1、旧中国的学制

①1902颁布的《壬寅学制》，又称《钦定学堂章程》，以日本学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制，但未实行。

（图片来源于网络）

②1904年颁布的《癸卯学制》，又称《奏定学堂章程》，是我国第一个实行的现代学制。

③1912年颁布的《壬子癸丑学制》，第一次规定了男女同校，废除读经，是我国历史上第一个具有资本主义性质的学制

④1922年颁布的《壬戌学制》，又称《新学制》或《六三三学制》，以美国学者为蓝本，是我国近代史上实施时间最长、影响最大的学制。标志着中国资产阶级新教育制度的确立和中国近代以来的学制体系建设已基本完成。

口诀：人颁布——壬寅学制、颁布未实行

鬼实施——癸卯学制、首次实施

资本丑男女——壬子癸丑学制、资本主义性质、男女同校

长吁美国——壬戌学制、学习美国、时间最长

（图片来源于网络）

2、1949年以来新中国的学制

1951年颁布《关于改革学制的决定》，是新中国的第一个学制；

1995年颁布《中华人民共和国教育法》，规定国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育，实行九年义务教育制度。

义务教育是依法规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

义务教育的特点包括强制性（义务性）、普及性（普遍性、统一性）、免费性（公益性）、公共性（国民性）和基础性。

其中强制性、普及性、免费性是义务教育的三个最基本特质。

口诀：免（免费性）强（强制性）普（普及性）

1986年4月，第六届第四次人代会通过了《中华人民共和国义务教育法》，以国家立法形式正式确立我国实行九年义务教育，标志我国义务教育制度的确立。

（图片来源于网络）

以上是关于学制的构成要素、确定的依据、我国学制的发展以及我国义务教育制度的知识点，本部分需背诵部分为学制确定的依据（①生产力和科技发展水平，②社会政治经济水平，③青少年的身心发展规律，④本国的历史学制和外国学制的影响）。其他为单选题备考部分，尤其注意我国四个旧学制的特点。

好了，以上是勇敢的枫叶KJ关于学制部分重点内容的盘点整理，标红色的为重点识记部分，也可以通过记忆口诀做到熟练掌握。如果内容有帮到你，希望你能花1秒点个赞哟~你的小小的点赞永远是我持续创作的动力，谢谢你！

我是勇往直前的枫叶KJ，一名85后物流从业者，最近第三次报考了教师证考试，每天晚上进行备考学习，所以我会经常分享教资备考的干货，欢迎关注我噢~

这是我之前写的「教育学基础」的一些知识，欢迎阅读：教育学基础知识到底怎么学

还有「教育学萌芽」的一些知识，欢迎阅读：教育学萌芽的大人物你记住了吗

以及「教育学建立及规范」的一些知识，欢迎阅读：教资备考｜独立形态教育学到底怎么学

包括的「教育学发展」的一些知识，欢迎阅读：小教备考｜一次说透教育学的发展人物志

建设：语文课程改革的主题词

■课改20年 特约专稿

21世纪初启动的基础教育课程革中，语文课程改革与其他学科不同，在改革启动之前，全国有一场语文教育大讨论。讨论是由《北京文学》1997年第11期三篇关于中小学语文教学的文章引发的。这次讨论从语文学科的性质、地位，到语文的教学目标、内容、方法、练习与考试评价，从中小学语文教学的现状到语文教育的本质，涉及语文教育的方方面面。这些讨论引发了人们对语文从1904年独立设科以来百年探索的反思——语文到底应该怎样学、应该怎样教？

世纪末的集体反思与跨世纪顶层设计

1998年11月25日，教育部在四楼会议室召开“中小学语文教学改革研讨会”，朱慕菊（时任基础教育司副司长）主持，柳斌（时任教育部总督学）出席并讲话。北京大学钱理群教授，北京师范大学王富仁教授、童庆炳教授、郑敏教授、刘锡庆教授，华东师范大学巢宗祺教授，华中师范大学雷石教授，浙江师范大学王尚文教授等出席会议。会上，专家们分析语文教学现状，提出改革的建议，强调语文应该关注人的发展，为孩子的一生打好“精神的底色”。大家一致认为，语文教育改革的核心问题是课程改革，要重新讨论制定课程标准，重新编选教材，改革教学过程，改革对学生的评价标准。

1999年5月中旬，教育部基础教育司委托华东师范大学与江苏省教研室、北京师范大学与吉林省教育学院、华中师范大学与武汉市教研室，成立三个语文课程标准研制小组。三个小组进行了大量的基础研究、一线调查与课程设计工作。一年后三个小组合并，由巢宗祺教授负责。

1999年12月27日至30日，华东师范大学和香港教育学院举办“中国语文与人文素质教育国际研讨会”，海内外四五十位专家出席研讨会。于漪老师到会作了题为《语文教学与素质教育》的演讲。受巢宗祺、方智范、朱家珑三位教授委托，我代表语文课标研制小组发言，从十个方面阐述了中小学语文课程改革的基本思路：1.中小学语文教育是语文基础教育，九年义务教育阶段的语文教育是语文普及教育。2.要以促进学生发展为中心，全面提高学生的人文素养。3.要重视学生创新精神的培养。4.要培养学生信息化社会的生存能力。5.要适应开放社会的需要，培养学生尊重多元文化的态度，增进国际理解。6.要增强中华民族共同语的规范意识。7.必须坚持从汉语言特点出发。8.必须坚持走语文教育现代化的道路。9.应突出学生的语言实践活动，促进学生主动地活泼地发展。10.要加强与生活、与社会的联系。时至今日，我还记得当时发言的结束语：“如果说世纪末语文讨论的主题词是‘忧思’的话，那么，新世纪语文教育的主题词就是‘建设’！”

2000年12月22日是个特别重要和具有纪念意义的日子。时任国务院副总理、国办及相关部委领导在听取了教育部关于基础教育课程改革的汇报。时任教育部部长、副部长王湛，时任基教司司长李连宁、副司长朱慕菊等出席。王湛副部长汇报课程改革总体方案，语文、英语、科学三科汇报课程标准研制思路。

我代表语文组从四个方面作了汇报：1.重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养。2.增强现代意识，适应时代发展需要。3.遵循祖国语文教育规律，突出学生的语言实践活动。4.根据学生的语言和身心发展规律，确定阶段教学目标和教学策略。

副总理充分肯定了教育部基础教育课程改革方案和几个小组汇报的课程改革思路。他强调素质教育的突破口就是课程改革，还列举了自己发现的一些教材存在繁难偏旧的问题。他讲话幽默风趣，举重若轻，常常引起大家会心一笑。

这次会议之后，2001年6月，教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要》《义务教育课程方案》以及各科课程标准。

20世纪初壬寅学制、癸卯学制建立现代学校课程，语文独立设科。一个世纪的探索之后，经过集体反思和顶层设计，语文课程开始了改革和建设的新历程。

三个教学大纲：为课标研制奠定基础

语文新课程建设的标志性成果是教育部颁发的8个课程文件——2000年的高中、初中、小学语文教学大纲，2001年、2011年的义务教育语文课程标准，2003年、2017年的普通高中语文课程标准，还有即将颁发的义务教育语文课程标准。8个文件一脉相承，不断完善。

在理清课程改革大思路的基础上，教育部决定先修订各科教学大纲，尽早改变中小学的教学现状。三个语文新大纲与原有教学大纲相比，有五个方面的突破：一是重视发展学生的语文基本素养和基础学力，改变繁难偏旧的状况；二是突出人文性，重视语文的熏陶感染作用，全面提升学生包括思想道德、思维能力和思维品质、文化品位、审美情趣等在内的人文素养；三是注重时代性，引进新的教育理念和教学方法，重视略读、浏览、口语交际、搜集处理信息等现代社会需要的语文能力培养，重视创新精神和学习能力的培养；四是重视感性，重视积累、感悟，重视语文运用能力和语感培养，提倡多读多写；五是加强整合，调整结构，简化头绪，合并知识点和能力点，提出“要致力于学生语文素养的整体提高”。

三个语文新大纲体现了课程改革的总体思想，颁布之后，新大纲培训与教材修订工作旋即启动。于漪老师、李吉林老师到培训会宣讲新大纲。语文新大纲受到广泛的好评，在一定程度上改变了社会对中小学语文教学的看法。新大纲为语文课程标准的研制确定了方向，奠定了基础。

五个课程标准：面向未来不断创新完善

2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》以鲜明的理念、全新的框架、明晰的目标、有效的指导展现了语文新课程，成为语文新课程建设坚实而又闪亮的起点。特别是，这一课程标准提出“工具性人文性的统一是语文课程的基本特点”，犹如纲举目张，让许多纠结迎刃而解；十条总目标、四个学段五个方面的阶段目标，构成素养为本、三维融合的目标体系，理念先进，清晰明了；由教材、教学、评价等构成的实施建议，以及优秀诗文背诵推荐篇目、课外读物的建议、语法修辞知识要点等，为新课程的落实提供了切实的指导。新标准在识字写字、汉语拼音、阅读、写作、口语交际、综合性学习诸多方面都提出了新的教学思想，体现了继承与创新的统一。比如：“自主阅读”“自由写作”“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”“着重培养学生的语文实践能力”“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”等理念和提法，可谓振聋发聩，多年来一直指引着中小学语文教学改革的方向。

2003年《普通高中语文课程标准（实验）》突出普通高中语文教育的特点，提出在义务教育的基础上，“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”“为终身学习和个性发展奠定基础”；提炼了“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面的总目标；构建了必修、选修相结合的模块型课程体系。这些都是对2001年义务教育课程标准的发展，对2017年课程标准中语文核心素养的凝练与学习任务群的创设，产生深远的影响。

2011年颁布的《义务教育语文课程标准》是对2001年版的修订。修订工作由巢宗祺教授、温儒敏教授主持，在充分肯定十年语文新课程取得令人振奋的成绩基础上，认真分析时代发展的新要求，分析研究课程实施中的问题。2011年版课标进一步明确语文课程的性质，对语言文字、语文课程做了有意义的区分，明确指出“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这对进一步突出语言文字运用，加强语文的综合性和实践性，都起到良好的导向作用。对教学目标膨胀、课堂对话走形式、学生朗读矫揉造作、写字教学不太重视等教学中容易出现的偏差，提出了相应对策。新增《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》，进一步增强了识字写字教学的科学性。

2017年版《普通高中语文课程标准》也是经过好几年的全国性调研，做了大量的修订准备工作。修订工作由王宁教授、巢宗祺教授主持。这一课程标准实现了四大突破：一是凝练提出了“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大语文学科核心素养，构建素养型目标体系；二是设置了18个语文学习任务群，构建整合型内容体系；三是以学生的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究为主线，引领真实情境中的深度学习；四是研制了学业质量标准，构建发展性评价系统，加强对考试评价的指导。2017年版高中语文标准，标志着本世纪初开始的语文课程转型基本完成，进入语文育人的新境界。

当前正在修订的义务教育语文课程标准，借鉴2017年版高中语文标准研制思路，进一步突出义务教育的基础性，突出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化主题，加强义务教育语文课程的内容建设，引领教学和评价改革，必将对义务教育语文教学产生深远影响。

（作者：陆志平 系江苏省教育学会副会长、研究员、语文特级教师，教育部义务教育、普通高中语文课程标准研制组及修订组核心成员）